Педагогическое эссе «Учитель-родник»
Буквально недавно натолкнулась на аккуратно сложенный, пожелтевший от времени листок. Развернув, обнаружила стихотворение, написанное моей учительницей русского языка и литературы Андриановой Полиной Михайловной накануне вечера встречи, когда я уже сама считалась учителем со стажем. Поразили строки, пронизанные любовью и жизненной мудростью:
Воспоминанья из-под пера
Пробились, как в природе весна.
Казалось, так и должно быть:
Стремящийся знанья добыть,
Упорством блистающий ученик
И учитель, дающий, как родник.
Емкое сравнение: учитель – родник. А ведь так оно и есть, если это настоящий учитель, а Полина Михайловна и есть такой учитель.
Мне везло в моей педагогической деятельности на такие «родники»: в ВУЗе, в начале творческого пути великолепные учителя-наставники, да и сейчас окружают талантливые коллеги. Я тоже стала (а если нет, то стану) для кого-то «родником». Сделать это, конечно, нелегко, но … возможно.
«Искусство воспитания – одно из самых древних и сложных. Но начинается оно с поразительно простого, бесхитростного: принять и полюбить ученика, какой он есть», - пишет Е.Н.Ильин в книге «Искусство общения». Я думаю, если у тебя это получилось (полюбить ученика), то и урок станет общением, а не просто работой, искусством, а не только учебным занятием, жизнью, а не часами в расписании.
Это великолепно (прямо как у Горького в монологе Сатина, но, тем не менее, это так), когда осознаю, что иду на урок к ребятам, чтобы они стали лучше, мудрее, добрее, гуманнее, сильнее и мужественнее, чем мы с вами; чтобы умели выходить из любых тупиков, идя вперед, а не пятясь назад (не это ли требование государственного стандарта!!!). Если у них это получается, чувствую себя если уж не «родником», но «родничком» точно.
В этом году с нетерпением жду уроков литературы в одиннадцатом классе, ловлю себя на мысли: «Что же сегодня я услышу от них нового по изучаемой проблеме?» Причем, часто случается так, что проблемный вопрос формулируют дети (если так можно назвать восемнадцатилетних юношей и девушек), почти уже выпускники. Поверьте, им есть о чем сказать! Мне есть чем гордиться за своих выпускников.
Слушать многие из нас поневоле научились, а вот говорить, чтобы слушали… Считаю, что общение – это в конечном счете качество урока, и речевое искусство учителя здесь, пожалуй, основное. Но мне доставляет истинное удовольствие слушать своих детей, видеть, что они и, выходя из кабинета литературы, продолжают обсуждать поставленные проблемы. Рефлексия налицо! Значит, «родничок» работает.
Л.С.Айзерман, кандидат педагогических наук, в книге «Время понимать» пишет: «Увы, мы живем в атмосфере нетерпимости, мы не умеем слышать и слушать других» Поэтому перед учителем стоит проблема достучаться не только до сознания учеников, но и до их сердец. Стараюсь делать это на каждом своем уроке, используя не только произведения классической литературы, но и еще малоизвестные, тем не менее, взывающие к решению нравственных проблем рассказы, повести, романы современных писателей: Т.Толстой, Д.Бакина…, составление презентаций к уроку, проектов. Когда вижу успешность учеников, радуюсь: есть частичка и моего труда в этом.
Урок литературы – таинство сообщения Добра и становления личности. В условиях перехода на ФГОС задача учителя-словесника (а я одна из них) сделать книгу инструментом познания жизни для учеников. А помочь в этом призван учитель-«родник».
О том, что я близка к этому высокому званию в глазах учеников, свидетельствует синквейн, прочитанный мною на открытке, подписанной мне учениками:
Учительница.
Теплая. Усталая.
Встречает. Ведет. Выпускает.
Родничок.
